Estructura de un programa analítico para el currículo de la educación básica 2022 en México

Jaime Castillo Cruz

Como sucede con frecuencia en México, el cambio en el gobierno federal en 2018 conllevó modificaciones a la legislación educativa, tanto en el artículo 3o. de la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos como en la Ley General de la Educación. Estas modificación llevaron a trabajos para crear nuevo plan de estudio para la Educación Básica.

El nuevo Plan de Estudio para la educación preescolar, primaria y secundaria se publicó mediante el Acuerdo número 14/08/22 en el Diario Oficial de la Federación, lo que hace de él un elemento normativo para la educación básica en México, mismo que se implementará a partir del ciclo académico 2023-2024.

El proceso de diseño curricular llevado a cabo por la Secretaría de Educación Pública hasta ahora va produciendo diversos materiales con un carácter de documentos de trabajo: programas analíticos por fase de la educación básica, programas sintéticos y avances del contenido destinado a las y los docentes. A la par, desde 2022 la misma Secretaría de Educación Pública promueve el tratamiento del nuevo currículo en sesiones del Consejo Técnico Escolar y en talleres de formación continua.

El más reciente taller se llevó a cabo del 3 al 6 de enero de 2023, teniendo como núcleo del trabajo el inicio de la elaboración de un programa analítico, para dar contexto a la implementación del Plan de Estudio de Preescolar, Primaria y Secundaria. El ejercicio resultó muy interesante, más por las dudas que generó que por aportar certidumbre; tal situación se debe, en parte, a que nos acercamos a un currículo abierto, es decir, con planteamientos pedagógicos y contenidos generales y aprendizajes sobre los que es necesario tomar decisiones al nivel de cada escuela. En la formulación del nuevo currículo de la educación básica en México se prevé la intervención del magisterio para completar el diseño curricular, en función de tomar en cuenta el contexto comunitario de cada escuela y sus particularidades; es entonces que se plantea como necesario elaborar por cada escuela un Programa Analítico que dé orientación más cercana al profesorado en cada institución educativa, antes de llegar al plano didáctico.

Maestras y maestros no dieron palos de ciego, porque ciertamente poseen una formación profesional y una pericia decantada a lo largo de su práctica docente que les hace concretar con éxito su labor educativa. Cada Consejo Técnico Escolar dispone sin duda de información de la comunidad en la que está la escuela, del estado del aprendizaje de niñas, niños y adolescentes que atiende, de sus problemas y prioridades educativas; sin embargo, cómo integrar todo eso en un Programa Analítico al considerar tanto el nuevo plan de estudio de la Educación Básica como sus Programas Sintéticos. Sobre esto cada cual construyó su propia respuesta.

Así, considerando lo anterior, la vivencia misma del taller intensivo de formación continua y los propios documentos generados por la Secretaría de Educación Pública, se propone el siguiente esquema para elaborar el Programa Analítico:

Plan de Estudio de Educación Preescolar, Primaria y Secundaria 2022

Programa Analítico 2023 – 2024

Introducción

1.       Primer plano: análisis del contexto socio-educativo de la escuela.

1.1. Condiciones académicas, personales y familiares de alumnos y alumnas.

1.2. Condiciones académicas, personales y familiares de docentes.

1.3. Implicaciones del Plan de Estudio 2022 para el trabajo educativo.

1.4. Estrategias de trabajo conjunto entre docentes.

1.5. Factores del contexto comunitario que inciden en el trabajo de la escuela.

2.       Segundo plano: contextualización e integración curricular.

2.1. Propósitos del ciclo escolar:

2.1.1.       De escuela.

2.1.2.       De fase.

2.1.3.       De grado y grupo.

2.2. Estrategias nacionales para apoyar el trabajo de la escuela.

2.3. Articulación entre campos formativos y contenidos por fase y grado.

2.3.1.       Fase 3: grados primero y segundo de primaria.

2.3.2.       Fase 4: grados tercero y cuarto de primaria.

2.3.3.       Fase 5: grados quinto y sexto de primaria.

2.4. Situaciones problemas base para el trabajo didáctico.

2.5. Estrategias didácticas para abordar las situaciones problemas.

3.       Tercer plano: codiseño (curricular).

3.1. Contenidos para atender necesidades específicas de la escuela.

3.2. Justificación de la incorporación de los contenidos para atender las necesidades específicas de la escuela.

3.3. Procesos de desarrollo de aprendizaje que se impulsarán en el ciclo escolar.

Fuentes de información.

Anexos.

Nota: La estructura que se presenta se elaboró con base en el documento. -

Secretaría de Educación Pública. (2022). El diseño creativo. En Avance del contenido para el libro del docente. Primer grado. [Material en proceso de construcción], pp. 25-32.

 

Sin duda, en cada Consejo Técnico Escolar tienen la posibilidad y capacidad para crear un documento que parece ser muy importante para recuperar del nuevo currículo lo más valioso, para formar con excelencia a las nuevas generaciones. La intención de compartir este esquema es aportar un poco para remontar la incertidumbre que existe en este momento entre muchas y muchos docentes, así como para decir que la capacidad profesional y técnica del magisterio mexicano puede hacer a un lado el discurso ideológico del nuevo plan de estudio para hacer real la posibilidad de que cada nueva generación de personas construya un mejor presente y un futuro en que no esté condenada a la pobreza, la desigualdad y la manipulación política.

Pandemia y cambio social

 ¿Cuánto más se transformará el mundo en el contexto de la pandemia mundial por COVID-19?

Jaime Castillo Cruz

La capacidad de mutación del corona virus del COVID-19, las decisiones erráticas de gobiernos nacionales, locales y municipales, la sobre información contradictoria y las acciones irresponsables de algunas personas provocan que la pandemia mundial persista, continúe y, en muchos casos, se incremente.

Los avances científicos que dan origen a las vacunas algo contuvieron la gravedad de la enfermedad. Sin embargo, a dos años del comienzo de la propagación del COVID-19, las muertes se cuentan ya en cientos de miles de personas de todas las edades en los diferentes países del mundo. A pesar del progreso en medicina, la persistencia de la pandemia tiene impacto en las diversas áreas o dimensiones de las sociedades: económica, social, educativa, laboral, política, tecnológica, psicológica.

Como en México, en muchas otras naciones, afrontar las "olas" de contagio obligó al confinamiento de las personas en sus hogares; esto llevó al incremento de otros fenómenos que ya estaban presentes: la pobreza, la violencia, la carencia de trabajo, entre otros. Las contingencias producto de las repercusiones de la pandemia también han provocado cambios positivos: interés acendrado por la salud personal y pública, prácticas preventivas de cuidado personal y social, cuidado de la salud mental y no sólo física; en el ámbito laboral las tecnologías de información y comunicación se usaron para comunicar a grupos de trabajo, las labores virtuales y presenciales se combinaron en un ambiente híbrido de productividad.

Las repercusiones en los estilos de vida no terminan. Hay efectos en nuestra alimentación, en los horarios y tiempos de descanso, en las formas de entretenimiento, en la difusión de la cultura, en las formas de educación de las nuevas generaciones. Incluso, las relaciones al interior de nuestra familia se ve afectada, en ocasiones para generar lazos más estrechos y saludables, en otras tantas para descubrir lo que es necesario cambiar para preservar la integridad de la persona y la familia.

¿Cuánto más será transformado por el ambiente mundial, nacional, local y familiar en el contexto de contingencia continua en que vivimos? Las respuestas son inciertas, como lo es la evolución misma de la pandemia.

Aprender a aprender

 Aprender a aprender

Jaime Castillo Cruz

Cuando es poco el tiempo que niñas y niños asisten a la escuela, cuando hay quienes unos días acuden a clases y otros no, cuando el tiempo en clases virtuales también es mínimo, cuando existen infantes y adolescentes sin acudir a la escuela y sin ninguna participación en actividades educativas, ¿podremos conseguir una nivelación académica?

Cuando prevalece el temor de contagiarse del virus del COVID-19 en el espacio escolar o en cualquier otro espacio, cuando las políticas públicas de evaluación sólo parecen tener utilidad para que niñas, niños y adolescentes transiten por los grados escolares sin importan qué y cuánto aprendan y con qué calidad, ¿hay esperanza en un mejor futuro?

En México el horizonte no parece promisorio, el futuro parece lleno de borrascas para las jóvenes generaciones: ignorancia, mediocridad, improductividad por falta de conocimiento y habilidades para generar ciencia y tecnología, y para el trabajo. ¡Algo necesitamos hacer ahora para que este oscuro escenario no se convierta en realidad!

Ante la imposibilidad de recuperar el tiempo perdido por el confinamiento a causa de la pandemia mundial de COVID-19, cobran mayor relevancia el aprender a aprender y el aprender a ser para darle oportunidad a la educación de contribuir a generar capacidad social de resiliencia y para hacer posible la construcción de escenarios alternativos en los que niñas, niños, adolescentes y jóvenes den sentido a su vida, se sientan capaces de generar la riqueza que los lleve a cumplir sus propósitos, sus objetivos, sus anhelos de progreso y desarrollo.

El reto impuesto por las condiciones sanitarias, sociales y económicas actuales, implica repensar nuestra práctica docente y encontrar formas de hacer educación más significativa, estrategias para lograr aprendizajes realmente significativos, valiosos personal y socialmente. La escuela no es lo mismo que antes, las personas mismas no somos las de antes de la pandemia... por tanto, requerimos transformar e innovar nuestra práctica profesional para que nuestra labor educativa sea útil a las nuevas generaciones que formaremos para la vida.

Síndrome Ludea: ¿Qué es?

 Síndrome Ludea: ¿Qué es?

Jaime Castillo Cruz

Para responder a qué es el Síndrome Ludea, acudamos primero al significado del término "Síndrome" como lo define el Diccionario de la Lengua Española, en su edición del tricentenario: La primera definición, desde la perspectiva médica, alude a "Conjunto de síntomas característicos de una enfermedad o estado determinado"; la segunda definición se refiere a "Conjunto de signos o fenómenos reveladores de una situación generalmente negativa" (1).

De las definiciones previas retomamos lo relativo a conjunto de síntomas, signos o fenómenos reveladores de un estado determinado o situación, que en el caso del síndrome Ludea no tiene una connotación negativa, sino la de dar cuenta de una realidad humana que se hace manifiesta cuando la persona participa en algún juego de inteligencia y estrategia.

La expresión síndrome Ludea la acuñó el Ing. Alfonso Ferriz Salinas en su práctica de enseñanza del ajedrez. En su ejercicio pedagógico se percató que durante las partidas de ajedrez ocurrían varios hechos, por ejemplo:

 - El jugador puede identificar correctamente la posición de las piezas de la partida, pero no necesariamente percibir todos los movimientos posibles de juego, en función de lo que es permitido a cada pieza.

- Para los jugadores, hombres y mujeres, sobre todo principiantes, es más difícil "ver" todas las relaciones entre las diversas piezas, de manera que la complejidad de la situación de juego puede distorsionar o alterar su percepción e influir en sus decisiones llevando a incurrir en movimientos erróneos, que le lleven a perder la partida rápidamente.

- Observar y analizar una partida es más complejo si el jugador o jugadora quiere hacerlo desde la perspectiva del oponente. Sin embargo, si logra hacerlo, amplia su campo perceptivo.

- El conocimiento del valor de las piezas de ajedrez, de sus capacidades y su posición, no lleva automáticamente a la percepción de la interrelación entre todos los elementos de una partida, lo que obliga a un esfuerzo consciente para tomar decisiones sin el conocimiento de la compleja totalidad de la partida.

Con relación al síndrome Ludea, resulta pertinente citar a Henson y Heller (2000, p. 265) quienes refieren que: "Nuestro sistema sensorial es capaz de obtener más información del ambiente de la que podemos asimilar. Dicho de manera simple, tenemos una capacidad limitada para pensar en los acontecimientos que nos rodean..." (2). Esto es importante porque implica reconocer, por un lado, que en la práctica del ajedrez, la construcción de significado en la percepción del juego es fundamental para que un jugador tome las mejores decisiones y emprenda las acciones más efectivas para ganar la partida; por otro lado, la maestría que un jugador pueda alcanzar encuentra posibilidades en la comprensión que pueda hacer de las diferentes configuraciones que en una partida ocurren al darse el movimiento de las piezas, esto es al lograr comprensión en un entorno dinámico generado por los jugadores mismos.

Para el Ing. Alfonso Ferriz Salinas, desde la perspectiva de la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner, "La acción de advertencia, que involucra la inteligencia perceptiva, remite a la conciencia de que todo sujeto omite involuntariamente en el acto cognitivo la captación integral del objeto a analizar." (3) También considera que es posible atenuar dicha limitación con la práctica sistemática del ajedrez y de otros juegos de estrategia e inteligencia como el Go, Xiang Qi, Awele, entre muchos más que han sido creados en el mundo, en diversas etapas históricas y culturales.

La identificación del síndrome Ludea por el Ing. Alfonso Ferriz Salinas tiene repercusiones positivas, no sólo en el ámbito del ajedrez; de hecho se puede usar la expresión a otros ámbitos de acción y pensamiento de las personas, con la implicación de que mediante procesos educativos es posible mejorar la capacidad perceptiva, la capacidad para manejar, integrar e interpretar los estímulos de un ambiente dinámica, para en consecuencia tomar mejores decisiones y emprender acciones efectivas en la resolución de situaciones complejas. Esto es un legado también muy valioso del Ing. Alfonso Ferriz Salinas y la Escuela Nacional de Ajedrez.

 

Referencias

1.- Diccionario de la lengua española, consultado el martes 5 de abril de 2021, en https://dle.rae.es/síndrome

2.- Henson, Kenneth T. y Eller, Ben F. (2000). Psicología educativa para la enseñanza eficaz. International Thomson Editores, México.

3.- Ferriz Barrios, Roberto (2019). Club Ludea. Documento base. Escuela Nacional de Ajedrez, México.

Ludea: legado de un visionario

 LUDEA: legado de un visionario.

"LUDEA es para ti y es para tu enriquecimiento cultural y existencial."

Mtro. Alfonso Ferriz Salinas (1952-2021)

Jaime Castillo Cruz

Nuestro país, México, se enriquece de la obra y trabajo de mujeres y hombres que empeñan su vida en proyectos extraordinarios, que incluso trascienden su propia vida. Un ejemplo es la obra y vida del maestro e ingeniero Alfonso Ferriz Salinas (25 de noviembre de 1952 - 4 de febrero de 2021), maestro y campeón de ajedrez, promotor del juego ciencia, emprendedor, escritor, investigador, orador y político inteligente, honesto (https://www.esnaj.mx/1304-2/).

El Mtro. Alfonso Ferriz Salinas nació, creció y formó en el seno de una familia amante del ajedrez. En su familia, formada profesionalmente en la Universidad Nacional Autónoma de México y el Instituto Politécnico Nacional, aprendió los principios, las reglas, la historia y el valor educativo del ajedrez. Su padre, el Ing. Alfonso Ferriz Carrasquedo, fue campeón de ajedrez en la Ciudad de México y subcampeón a nivel nacional. Como ejemplo de lo bien aprendido, el Mtro. Alfonso Ferriz Salinas logra ser campeón nacional de ajedrez en 1975.

A principios de la década de los 70 del siglo XX, el maestro Alfonso Ferriz Salinas inicia su gran misión educativa: favorecer el desarrollo intelectual, ético y social de las nuevas generaciones de mexicanos a través del juego ciencia. En su camino, en su labor, va descubriendo muchos otros juegos de estrategia e inteligencia -de muy diversas culturas y épocas- que junto con el ajedrez  le permitieron una praxis pedagógica atractiva, innovadora, retadora, lúdica. De la reflexión sobre su quehacer educativo, de la evidencia de sus logros, de la experiencia y sus conocimientos nace el programa LUDEA.

Con fundamento en la dialéctica, en la teoría de las inteligencias múltiples, en la teoría del desarrollo intelectual de Piaget y en su propia praxis pedagógica, el programa LUDEA hace uso del ajedrez y de muchos otros juegos más a los que denomina juegos de los vientos, para: mejorar la capacidad de percepción en situaciones problemáticas, resolver problemas, tomar decisiones; desarrollar el pensamiento lógico - matemático, el pensamiento creativo y divergente, el pensamiento estratégico; favorecer la formación de liderazgo fundado en valores éticos.

En el programa LUDEA, el Mtro. Alfonso Ferriz Salinas integra orgánicamente la práctica del ajedrez rápido, su descubrimiento del "síndrome Ludea"- esto es el hecho de que ningún jugador, ninguna jugadora, capta la totalidad de relaciones y elementos durante el juego- y el método Tlamatinimeh, que creó para la enseñanza del ajedrez.

Una misión tan trascendente como favorecer el desarrollo intelectual, ético y social de las nuevas generaciones a través del juego ciencia, llevó al maestro Ferriz Salinas a cofundar la Escuela Nacional de Ajedrez (www.esnaj.mx) en 1985. En esta institución el maestro dio continuidad y sentido a una larga vida de labor docente.

LUDEA es una parte del legado del Mtro. Alfonso Ferriz Salinas para muchas generaciones que encontrarán en la familia del maestro una mano solidaria para aprender a ser mejores hombres y mujeres en un México por el que él trabajaba y luchaba para ser libre y democrático, integrado por ciudadanos y ciudadanas valientes, honestos, críticos, inteligentes, productivos, participativos. Todo esto a través del juego, de los juegos de estrategia, de inteligencia; a través de los juegos de los vientos. ¡Gracias Mtro. Alfonso Ferriz Salinas! ¡Aprendamos ajedrez!

No soy el mismo de hace un año

 ¿Qué me sucedió en este año de pandemia mundial?

Jaime Castillo Cruz

En la dinámica de la vida cotidiana es difícil tener plena conciencia de uno mismo. Lo urgente, lo inmediato crea un velo sobre nuestra persona. Esa aparente necesidad de estar ocupado me mantenía alejado de momentos de reflexión y, por lo tanto, eludía cuestionar mi propia vida.

Pero 2020  fue un año distinto. Casi todo enero estuve enfermo, tanto que tres veces me cambiaron la medicación, porque tres veces el diagnóstico médico fue diferente. Febrero pareció ser de nuevo mi vida común; sin embargo, llegó marzo con las primeras señales de que algo extraño pasaba en el entorno de trabajo, en las calles y todos los lugares de la Ciudad de México.

 Llegó la orden para confinarse en casa, para aislarse socialmente, para implementar medidas extremas de higiene, incluso para ni siquiera tocar o abrazar a nuestros seres queridos; entonces sobrevino la desconfianza, el miedo, la incertidumbre.

De pronto había demasiado tiempo para reflexionar, pero la confusión mantuvo el velo sobre mi conciencia. En unos cuantos días nos dimos cuenta que no se terminaría pronto la nueva condición; con sorpresa me enteré de la extensión de las medidas para evitar contagiarse del virus que con demasiada rapidez comenzaba a cobrar vidas en naciones de Europa, después de haberlo hecho en China, su aparente país de origen.

Incertidumbre y confusión. ¿Cuánto tiempo estaríamos así, aislados del resto de nuestro mundo, de los espacios y la gente con la que convivimos y trabajamos? Ninguna respuesta cierta, por el contrario, sólo respuestas tentativas, tanto así que casi ya se cumple un año de confinamiento.

Antes de marzo de 2020, me creía fuerte a pesar de mis 58 años, me pensaba lucido, asertivo, inteligente, emocionalmente estable. ¡Sorpresa! Me descubrí vulnerable a pesar de la aparente seguridad, a pesar de tener trabajo y de ocuparme de mis responsabilidades, a pesar de contar con la cercanía de mi familia, de mi esposa e hijos. Y, entonces, la soledad fue mi compañera cotidiana. Incertidumbre y confusión, nada de conciencia.

Otro descubrimiento más... mi cuerpo ha resistido a la enfermedad y sobrellevado mis males físicos; pero, mi ser espiritual, mi ser emocional, no ha sido tan fuerte durante este tiempo (marzo de 2020 a marzo de 2021). ¡Duele descubrirme vulnerable! Sin embargo, también encontré la posibilidad de recibir ayuda, a partir de tener iniciativa para buscarla, después de un estallido de crisis. Sin ayuda es difícil sobrevivir.

El virus del COVID-19, el causante de esta pandemia mundial; los errores en la gestión de la pandemia en México; y las propias condiciones individuales de vida, ya pusieron muy cerca de mi la muerte de alguna colaboradora, la enfermedad de compañeros de trabajo por este virus tan ubicuo, la enfermedad de uno de mis hijos también. 2020 y el primer trimestre de 2021, representan un larguísimo tiempo de una lucha dialéctica entre la vida y la muerte, entre la esperanza de algo mejor y la dureza de una terca realidad sanitaria, económica, política, social, familiar.

Hoy todavía no termina la crisis sanitaria, ni lo que esta asociado. Hoy no soy el mismo de hace un año, no sólo por el paso del tiempo, sino por la enorme trascendencia de lo que viví, de lo que experimento ahora mismo. ¡Mi conciencia no es racional, mi conciencia -la de hoy- es emocional!

Ciudad de México, a 17 de marzo de 2021.

A un año sin clases presenciales

¿Qué es prioritario aprender después de un año sin clases presenciales?

 

Jaime Castillo Cruz

En unos cuantos días en México se cumplirá un año sin clases presenciales. La situación obligó a buscar alternativas para dar continuidad al aprendizaje y el servicio educativo tanto en instituciones educativas públicas como privadas, desde el nivel básica hasta la educación superior. La emergencia de la educación a distancia se hizo presente con mucha fuerza, la tendencia a nivel mundial dio fortaleza al uso de las tecnologías de la información y la comunicación para la educación.

En el contexto de la contingencia sanitaria mundial, se hizo también muy evidente la desigualdad social, económica, cultural y tecnológica, ya de países, de regiones e incluso de individuos. Esa desigualdad genera riesgos de atraso y abandono escolar, poniendo en alto riesgo el derecho a una educación de excelencia para una cantidad importante de niñas, niños, adolescentes y jóvenes.

Por ello, la pregunta actual es: ¿qué es prioritario aprender para revertir los riesgos de abandono y atraso escolar? Para responder a esta interrogante primero hay que reconocer y valorar en su justa medida el esfuerzo de maestras y maestros por conseguir el aprendizaje de sus alumnas y alumnos. ¿Qué tanto lograron? Para saberlo, se requiere de un diagnóstico personal para crear entonces planes de intervención pedagógica personalizados, que atiendan las necesidades de aprendizaje de cada educando. Sin embargo, se requiere delinear un bagaje común a todos para dar continuidad a su educación en los próximos periodos académicos, consiguiendo revertir efectos indeseables.

Sin lugar a dudas, el dominio de lenguajes para construir conocimiento es indispensable: la lengua materna (español o lengua indígena), la lengua inglesa, las matemáticas. También son indispensables las competencias para aprender a aprender: el dominio de las tecnologías de la información y la comunicación, las metodologías para la investigación y estudio autónomo, las técnicas para seleccionar y sistematizar información, la capacidad para gestionar proyectos de ciencia, tecnología, arte y sociales. Y también las competencias para la convivencia: habilidades socioemocionales, la capacidad para el trabajo colaborativo y en equipo, la capacidad de resiliencia y automotivación, la capacidad para el análisis de situaciones y la toma de decisiones.

La educación hoy afronta grandes  retos en la aspiración de potenciar integralmente las capacidades del ser humano, de las nuevas generaciones. Vale la pena poner sobre la mesa esos retos, para que educadoras, educadores y sociedad participemos en su atención y resolución.